中职语文教学建议(文档5篇)

发表时间:2018-1-29 8:14:01 文章来源:广德教育网 手机版

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第1篇

教学探讨

提高中职语文教学有效性的建议

浙江诸暨技师学院 蒋 铭

【摘要】近年来,我国对教育事业的发展越来越重视,对教育事业的关注度也越来越高。目前,在我国中职语文教学中,教师对于中职语文教学的内容、方法和思路都有很大的不同,普遍来说,都是按照传统的教学模式去进行授课讲解的。传统的教学模式使得教师在语文教学中缺乏创造性,对于新的知识和内容,教师无法给出新颖的教学思路和方法,无法进行更有针对性的传授。本文就如何提高中职语文教学有效性做出一些分析,并且结合一些实际教学的经验,探讨如何最大限度的提高中职语文教学的教学效率。 【关键词】中职语文 语文教学 教学效率

在实际的中职语文教学过程中,学生们对于语文的学习是用时最多的,而且在语文的学习上也是最辛苦的,不仅要积累大量的词汇,还要了解语句的意思,这就造成了一个普遍存在的现象,教师们在课堂上讲的很苦,对于学生来说,听课也听得很累。在这种枯燥的气氛下,学生们很难进入良好的学习状态,学习的效率也就大打折扣。要让学生快速的进入学习状态,需要明确的是,一个良好的环境是学生学习的基础,这就要求教师改变现有的教学状态,对于中职语文教学的方法有所创新,内容形式上面有所改进,灵活的运用教学资源,提高学生对于语文的学习效率。

1我国中职语文教学的发展现状和存在的问题 1.1我国中职语文教学的发展现状

在我国中职语文教学的发展中,教师们对于教学方法还没有自己的理解,许多学者长期对于教学方法进行研究,逐渐对教学方法有了新的认识和理解,其中重要的一点就是有效教学。有效教学是要在中职语文的教学过程中,提高教学的效率和质量,要掌握教学的工作量,不能一味的为了完成工作而教学,要在单位的时间内,进行有效的教学,使学生既接受了知识,又对语文知识有了自己的认识和理解,充分的掌握了教师对于语文教学内容的了解。让学生们在课堂上能够掌握必要的语文知识,并且能够加以运用。

1.2我国中职语文教学中存在的问题

中职语文教学在传统的教学过程中,语文教师在课堂上占据着主导地位,教师讲,学生听,学生被动的接受知识,没有能够充分的调动起学生对于语文学习的求知欲。学生对于语文感兴趣的程度,直接影响着学生对语文的学习。许多教师没有意识到学生对学习的态度,在教学的讲授内容中,没有根据学生的实际情况来设计教学,随意的备课、在课堂上不切合实际的教学讲解都导致学生对于学习没有浓厚的兴趣,使得教学内容形式单一,教学效率低下,学生学习语文知识也没有收获到应有的效果。

2提高中职语文教学有效性的对策 2.1积极帮助学生培养良好的学习方式

在教师完成教学的过程中,教学的内容应该做出相应的调整,不要过于单一。在中职语文重点知识的传授中,要注重联系实际,从实际出发,列举一些贴近学生生活的事例。教师的态度也不用过于拘谨,幽默风趣的讲课风格会吸引学生的注意力,让学生对知识产生兴趣,主动的进入学习的状态,达到良好的学习效果。教师在教学中,应注意学生们的学习习惯,对于不同学生的学习习惯要采取不同的教育方式,做到因材施教。例如,有些学生喜欢背诵优美的文章,有些学生则喜欢进行优秀范文的模仿,无论是哪一种方式,都可以从根本上提高学生

的写作能力,都是值得提倡的。在教学的过程中,要注意维护教师和学生之间的关系,促使教师散发出独特的个人魅力,吸引学生的注意力。教师可以通过幽默风趣的授课方式来吸引学生,改善学生的学习效果。中等职业技术学校重视学生实践能力的培养,在教学中,语文学科作为一门基础性学科,需要教师重视其在实践中的应用。教师可以通过在课堂上设置必要的情境,使学生可以了解到自己学到的语文知识如何应用到实践当中去,例如教导学生进行备忘录等的书写。在课堂上,教师要明确自己的身份,积极引导学生进行课堂互动,在课堂上进行必要的沟通,鼓励学生提出自己的见解,提高中职语文教学的有效性。

2.2改革教师的教学模式

在传统的语文教学中,教师通常担任着课本的解说人员,在教材的基础上进行语文知识的渗透讲解。而在实际的教学工作中,学生是很难理解语文知识其中的奥妙的,中华文化博大精深,单纯的依靠教师的一味讲解很难使学生达到学习的最佳效果。作为教师,应当适时的在教学工作中加入课外读物的参考,在课外的时候鼓励学生进行知识的积累。在中职语文教学的课堂上,要做到合理利用课堂时间的集中性,对语文教学目标进行深入的渗透性教学,在课堂上组织小组的活动,加强学生的积极主动性。另外,要注意加入高科技的教学方式,例如应用多媒体设备、幻灯片等,在课堂上为学生呈现出语文课本的知识,使枯燥的课文变得生动活泼,提高学生的学习兴趣。当然,过多的使用多媒体无疑会削弱学生的自主想象能力,因此,在教学中,要注意将多媒体教学作为辅助,将学生变成学习的真正主体。

3总结

综上所述,在中职语文的教学中,要注重对学生实践能力的探索,不断改进中职语文教学的教学方法。本文通过对我国中职语文教学有效性进行阐述,指出我国目前中职语文教育中存在的问题,并且提出相应的建议,旨在帮助我国中职语文教师提高教学的效率,促进学生积极主动的进行学习。有关文中提到的相关建议措施,都需要社会各方力量的共同努力,才能真正做到培养优秀学生的教学目的。

【参考文献】

[1]郭红.浅议中职语文教学中的故事引入教学法[J].科教导刊-电子版(中旬),2015,(5):74-74.

[2]唐清.让不同层次的职校生都有成功感--浅析中职校语文教学有效性[J].读与写(教育教学刊),2015,(3):246-246.

[3]李巧兰.中职语文教学中小组合作学习的有效性实践与探究[J].新课程研究(中旬-单),2015,(2):87-88.

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第2篇

中职语文阅读教学的建议

作者:魏荣先

来源:《职业下旬》2012年第09期

让学生学会读书, 是语文教育的主要任务。2011年春节期间, 笔者学校图书馆曾在全校范围内开展“把图书搬进教室”活动, 并进行了一次较大规模的问卷调查, 调查结果显示:有三分之二的学生明确表示不喜欢读书, 有三分之一多的学生对读书没有任何感受和想法, 甚至有74%的学生认为文学是一种枯燥乏味的东西, 几乎没有任何阅读的内在需要和冲动。能自觉阅读书籍的只占被调查学生数的16%,没有阅读习惯的却占63%,没有规律或随意阅读的占21%。调查结果显示:中职学生对阅读愿望低、层次低、能力低、时间少。以目前中职语文的教学现状和中职生的阅读实际来看, 要达到《普通中职语文课程标准(实验) 》的要求和目标, 可谓任重而道远。

一、当前中职语文阅读教学中存在的问题

1.教师过分依赖教参

在中职语文阅读教学中, 教师过分依赖教参, 从而带来课堂上标签式的解读。在这样一种“纯教参”的阅读教学模式之下, 滋长了教师的惰性, 容忍了教师的依赖性, 于是很少有教师从教材本身去探寻教材的意义。对一些语文课文中塑造的丰满人物形象, 我们很少有人站在“人性”的角度去立体化解读 ,而是一味根据教参解读, 让学生感到枯燥无味。

2.教改流于口号, 阅读教学仍然停留在单纯的知识教学上

从当前国内外教改潮流来看,“教会学生学习”已经成为教育学和心理学结合的新趋势。在语文学科阅读教学中, 阅读的主体是学生, 教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥其主体性, 完成特殊的认识过程, 因此, 教学应以人为本。可是很长时间以来, 教师的传统阅读教学仍然停留于单纯的知识教学, 使得丰富多彩的阅读教学内容, 由于未从接受者的角度引导学生阅读而造成了教学上的主体错位, 使学生认为阅读就是应付教师的提问, 就是琢磨作品的答案, 以致在阅读中迷失了自我, 丧失了阅读的渴望。

3.阅读教学模式陈旧, 教学方法由“满堂灌”走向“满堂问”

当前的中职语文阅读课堂大多还沿袭传统语文教学的“四部曲”,即:“词语解释”“文章结构分析及段落大意”“文章主旨概括”和“写作特点分析”这个固定的程式。多年来, 不管是教师还是学生, 都在不知不觉中变得习惯于接受这种千篇一律的、似乎是“万能”的教学模式。这种模式扼杀了学生的独立思考的能力, 抑制和削弱了学生的创造力, 影响了学生学习语文的兴趣。虽然现在以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在, 取而代之是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下, 教师在课堂上连续提问, 学生则习惯性地举手, 仓促地回答问题, 或置之不理, 保持沉默。对于学生的回答, 教师也只作简单的肯定、否定, 或不置可否, 然后自己补充

讲解, 再提出问题……这种“满堂问”的教学方式, 其实仍然是一方强引灌输, 一方消极接受的方式, 与课程标准中阅读对话的理念是背道而驰的。

二、中职语文阅读教学的建议

1.教师要深入研读文本, 理解文本, 收获于课堂, 成长于课堂

《语文课程标准》中指出“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。而教师与学生对话的资本来自教者对文本研读的程度。研读文本是对文本本身, 对作者、对作品背景、对作品相关因素作多方的搜索和研究, 以求对作品有个整体的认识与把握。还要从学生的认知体验上去解析文本, 寻找学习的生长点与结合点。在这样的基础上, 再融合自己的理念、经验和见解, 进行个体研究, 形成教师自己的阅读与教学风格。研读是教学设计的前提, 是教师对文本的解构和重构的过程。

可见, 在阅读教学中, 教者要想使师生之间产生“心灵”层次上的互动、碰撞, 涌现“心有灵犀一点通”的感动, 使自己的语文课堂拥有一定的高度, 就得深入地研读文本、理解文本, 准确客观地把握文本, 唯有如此才有可能引导学生在感知文本、建构文本、解读文本上展开对话, 引导学生透过文本表象走进文本, 走进作者的心灵。这样的解读才可能是个性化的、多元的, 才能收获于课堂, 成长于课堂。

2.更新教学理念, 明确阅读教学中师生的角色定位, 让学生成为阅读的主人

魏书生老师曾经指出:“教与学之间的关系, 绝不是教师居高临下, 我讲你听, 我管理你服从的关系, 而应该是互助的平等的关系。一方面, 教师帮助学生学习, 另一方面, 学生帮助老师教学。”在教学中, 教师和学生是“互助的平等的关系”。教师帮助学生, 使之可以顺利阅读; 学生获得教师帮助, 从而完成阅读任务。所以, 教师以帮助学生为己任, 力求做好学生的“助手”,应该是阅读教学中给自己最恰当的角色定位。教师要十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者, 而学生才是课堂的真正主人, 是一切学习活动的主体。

3.变换教学模式, 培养学生发现问题、解决问题的

能力

第一, 教学指导性阅读 ,是指与课程教学直接相关的阅读, 它的主要对象是教材。我国著名教育家叶圣陶认为:“逐句循诵, 摘出不了解的处所; 然后应用平时阅读的经验, 试把那些不了解的处所自求解答; 得到了解答, 再看注释或参考书, 以检验解答的对不对; 如果实在无法解答, 那就径看注释和参考书。不了解处所都弄清楚了, 又复读一遍, 明了全篇或全章的大意。最后细读一遍, 把应当记忆的记忆起来, 把应当体会的体会出来, 把应当研究的研究出来。”叶老把指导阅读的方法归纳成三步:即质疑自答; 复读会意; 细读探究。

在对学生的阅读指导过程中, 笔者认真总结了叶老的思想, 主要着力于以下两个方面的指导:

第3篇

初中语文学科的教学建议

一、教材使用建议

语文教材中的选文大都是古今中外经典之作。课堂教学的一个最主要的内容就是教师与学生共同学习研读这些范文。教师应引导学生真正进入文本,读好范文,与文本对话,与作者对话,通过品味作品的语言,体会作品的深层内涵,体会作者写作的意图和作品的思想感情。教师必须树立起强烈的语文意识,不可把教材甩在一边,以免造成语文本体的缺失。在用好教材的同时,语文教师必须充分认识到,教材又是重教师和学生实施课程标准的重要资源与凭借,应从学科标准出发,从学生实际出发,从具体的教学情境出发,从现有的教学资源出发,创造性地运用教材。要在明确教材编排意图、教材要求的基础上,适当、合理地引进相关的课程资源。

二、课堂教学建议

1. 课堂教学应成为促进学生发展的过程,而不是仅仅完成教学设计或程序的过程。在对课文整体理解和重点研究把握的基础上,确定学习课文要达到的“知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度的目标,根据不同的课文需要设计教学内容的重点和难点。教师可以根据学生在课堂学习中的实际表现灵活调整教学设计,包括重点、难点、进程和速度,一定要关注课堂的生成。

2. 精心设计教学活动。课堂教学要以学生的活动为主线,激励学生主动参与,主动实践,主动思考,主动探索,主动创造。教师根据学生的认知水平,已有的经验和兴趣以及可能出现的问题精心设

计各种教学活动,特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式,让学生动起来,以活动促学习,以活动促发展。

3. 真正落实学生的主体地位,实现自主学习。要真正做到信任学生,让学生有更多自主思考的空间和自主学习的时间,保证学生有充足的时间读书,有充足的时间思考。杜绝“满堂灌”和“一言堂”。要满足不同学生对语文课学习和发展的需要,尤其要关注基础较差的学习“困难生”,要更多地鼓励他们,要给他们更多的学习信心和表现机会。教师可以从实际出发编制自主学习的问题,学习自我提问,自我回答,对学习过程自我监控。

4. 提高合作学习的有效性。教师对合作学习进行精心指导,分组要合理,操作要规范,任务要明确,必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。合作学习应在自主学习的基础上进行,不能把合作学习等同于小组讨论,要与其他学习形式进行整合,以期求得最佳效果。教师是合作学习的组织者、引导者、参与者,教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时与小组成员进行交流。

5. 探究学习中要培养和激发学生的探究欲望,给学生探究的时间和空间。要引导学生仔细地研读课文,深入地思考推敲。问题的设计一定要落在学生的“最近发展区”。尽可能地设计一些探索性和发散性的问题。探究学习必须有充分的自主学习的时间,它是探究的必要条件。

三、教学能力与策略建议

1. 教师应具有课程开发意识,能结合各篇课文的不同特点,创造性地使用教材,将教材内容变成有利于学生学习的教学内容,变成发展学生文化素养的教育内容,赋材料以生命力。

2. 要有较强的教学内容,教学语言和教学活动的组织能力;要善于创造民主、和谐、活跃、亲切的课堂教学氛围;教师的教学语言和肢体语言要富有激发、富有感染力,要设法让学生把精力投入到课堂教学中来,形成良好的互动性教学。

3. 要正确理解新课程标准关于教师少讲的要求,对无关紧要的不讲,学生不需要的不讲,可讲可不讲的不讲,学生能够讲或应该是学生讲的不讲。对学生难以或者根本无法品析,感悟到的内容必须讲,要以自己的讲教导学生掌握方法,要以自己的讲促进学生学习,要以自己的讲激励学生表达。

4. 调控能力。教师是学习活动的组织者和引导者,教学中要体现学生的主体地位,同时教师根据课堂教学进展与课堂生成的问题采取有效措施,调整课堂预设,满足学生思维发展需要,完成课堂教学任务。

5. 应变能力。课堂教学中教师能对学生的各种意见,提出自己的评价,并能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息,灵活利用各种教学资源;恰当处理课堂突发事件,能体现良好教学导向和教学机智。

6. 导学能力。创设新颖的教学情境,教学活动设计科学得体,组织形式灵活多样,以激发学生的学习动机,以问题为中心,引导学

生积极思考,主动探究,依据学生差异,设计具有层次性、开放性、实践性的问题或练习,以达到巩固知识,拓展提高的目的。

7. 反馈和评价。课堂教学要对学生的学习情况进行及时反馈和评价。学生学习情况的反馈和评价主要包括六个方面,即:进入学习状态情况、专心学习情况、提出问题情况、回答问题情况、合作探究情况和作业完成情况等。课堂学习情况的及时反馈和评价,有利于帮助学生及时发扬长处、克服不足。

四、教学流程建议

语文课堂教学不是一个静态的实体,而一个动态的进程。从语文教学的全程思考,这个动态的活动过程也是一个基本的流程。依据新课程的理想、结合语文教学的特点及规律,可以研讨下面的教学流程:

(1)整体——部分——整体,作为阅读教学的基本流程。整体(初步整体感知)——部分(抓住重点、难点、特色研读)——整体(感受领悟写法、学法升华)。

(2)课前准备——课中活动——课后拓展,作为全程语文教学的基本流程。课前准备:教师搜集、整理信息。课中活动:教师和学生在课堂互动的过程交流、研讨信息。课后拓展:教师和学生在课堂交流、讨论信息的基础上,根据个体的感受、总结、积累自己感兴趣、有启示的相关信息,并在今后的学习和生活中巩固和应用。

五、媒体使用建议。

要重视多媒体在教学中的运用,要用在关键处,用在重点上,使

复杂的简单化,抽象的形象化,平面的主体化。但课件及媒体的运用并非多多益善,而是需要而用,适时适度,恰到好处。多媒体毕竟不是万能的,不应该以此代替文本,代替学生的阅读,代替老师书写的示范作用。

第4篇

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浅议中职语文教学方法

作者:张喜伟 王利 徐芬芬

来源:《读与写上旬刊》2013年第07期

摘要: 随着新课改的悄然兴起,在课堂教学中讨论环节的重要性尤为突出,其表现在它契合了新课改和素质教育的时代要求;再者,在语文课堂中增加讨论环节有利于学生质疑能力、发散性思维能力、探究能力的培养;另外,讨论环节还可以更好的和大学中自主学习的学习方式接轨,有效地避免学生进入大学之后产生不适应心理。在进行讨论的时候我们还应该把握好科学分组、高效讨论以及成果总结等几个方面的问题。

关键词:素质教育;能力培养;能动性;感悟性;针对性

中图分类号:G648文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)07-0074-01

1.用讨论激发学生的学习兴趣,调动学生学习的能动性

爱因斯坦有句名言:" 兴趣是最好的老师。" 例如在学习《林黛玉进贾府》一课时,在课堂上应引导学生深入讨论:(1)为什么林黛玉会如此谨慎?(2)如果你们到外婆家去是什么心理状态?会像林黛玉一样吗?(3)林黛玉如此谨慎说明了什么?对这几个问题,学生们都很感兴趣,纷纷结合自己的生活经验展开讨论,由讨论中获得认知,枯燥的课文因此而变得富有生气。

2.利用讨论可以得到学生们的及时反馈,提高老师在教学上的针对性

中职语文课堂教学中的讨论,增加了教师获得反馈信息的机会和信息量,教师得以及时掌握学生认识中的偏差与疏漏,在教学中不断调整、改进自己的教学设计,修正自己的行为及其方式,有针对性地对学生进行指导和强化。比如,在《孔雀东南飞》一课的讨论中,有同学认为结尾" 双双殉情" 的悲剧形式有些令人痛心,不如设置成一个" 大团圆" 的喜剧结果令人开心。就此我们组织学生展开讨论,自己设计更多的结局方式并加以辨析。同学们提出的结尾有:焦刘私奔,焦母去世、焦刘得以白头偕老,兰芝嫁太守之子很幸福、焦仲卿抑郁而终等等。但通过综合全文的主旨讨论比较,同学逐渐认识到只有" 双双殉情" 的结局才能提升人物形象,才能使作品的主题有更深刻的社会意义。如果没有由讨论而来的反馈,这一点可能就被忽略掉了。

3.养成爱朗读和爱背诵的习惯

朗读是语文教学最古老的方法之一。古人云:" 文选烂,秀才半" ," 读书百遍,其义自见" 。可见朗读的重要作用。但如今的语文课,大多数老师重乎讲而轻于读,基本不给学生朗读课文的时间,教学楼里也很少能听见琅琅的读书声。因此,不少学生读课文时根本无法把握咬字、语气、语调、停顿等,更无法感知课文的内在情感和含义,把一篇完整流畅的文章读得支离破碎、味同嚼蜡。所以,一定要让学生在课内外重新重视朗读,每周至少安排两次早读,要

第5篇

  【摘要】语文是中职学校学生必修课,是一门重要的工具学科和基础学科,中职学生语文素质的高低会影响到其他学科的学习,也会对今后的生活和工作产生一些影响。从目前来看,中等职业学校的语文课堂教学存在诸多问题,影响了中职语文教学质量的提高,制约了中职学生语文水平的提升,如何提高中职生的语文素养,如何解决实际教学中存在的问题,激发学生的学习兴趣,结合学生薄弱的基础现状,培养学生的实际应用能力,值得我们每一位中职教师思考。

  【关键词】中职语文;课堂教学;问题;有效性

  【中图分类号】G533.40 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587(2013)08-0032-02

  基础教改已经进行了几个年头,课程实验改革改变了以往缺乏生气的教学氛围和学生单调呆板的学习方法,呈现出了生机勃勃的新局面,活跃了学生和老师的思维,激发了师生的创新意识,让师生的关系更融洽,但是我们同时也看到,新课程改革下的语文课堂教学存在一些问题和误区,制约了中职学生语文水平的提升,也不适应中职语文教学以能力为中心,以就业为导向的目标。下文将就适应中职语文教学以能力为中心,以就业为导向的目标,如何改革提升中职语文课堂教学的有效性,以及新课改之后出现的一些问题,谈谈个人的看法。

  一、滥用多媒体教学

  多媒体教学具有形象直观等传统教学无法比拟的优点,它的形象色彩和声音能够让学生身临其境,激发学生的学习兴趣。所以,不少教师喜欢采取多媒体教学,但是,大量的教学实践证明,教师花费大量的时间和精力制作和播放多媒体课件,虽然能给学生耳目一新之感,表面上有声有色,却是中看不中用,学生对文本解读不够,思考动笔不够,一堂课下来,对课文的内容仍然一知半解。

  语文课是语言实践课,所以一切教学手段都应该以语言活动为中心,以语言媒介为主体,不能简单的借用图像语言代替文字语言,任何直观形象的教学手段最后都应该落实到语言文本上去。比如说,能够借助影像画面直观领会作者如何用优雅典范的语言表述特定的景物,运用了哪些艺术手法和语文素材来描绘的,这才是我们语文教学的根本任务。

  二、课堂表面的热闹

  新课改给课堂教学带来了新的活力,在课堂上,教师不必拘泥于考试内容的束缚,不必受教学参考上的标准答案的拘束,课堂形式多样化,演讲、小品、辩论等等花样层出不穷,让语文课堂教学呈现出勃勃生机,但是,表面热闹的课堂是不是就等同于教学效果的丰收呢?教师们花费大量的时间和精力来设计课堂教学的活动,课堂上热热闹闹,但是文本被搁置在一旁,一堂课结束,只见课堂活动的热闹,却难以见到课文的挖掘与思考。这样的课堂只是表面上的热闹,热闹得很空洞。

  一篇课文究竟用怎样的方法最好,用什么样的形式最行之有效,我们很难有一个统一的标准去衡量,不同的教师不同的教学特征,不同的学生不同的层次,教无定法,课堂教学形式可以各行其道,但是,就语文的课堂教学来说,立足文本却是我们不可以忽视的根本前提,文本是活动的主干,活动是文本的枝叶,活动是为理解挖掘文本服务的,如果一味追求活动中的新花样与热闹,偏离、忽视甚至脱离了文本,实在是本末倒置。

  所以在教学中应该给学生足够的时间充分诵读课文,诵读之后,应该指导学生与文本进行对话,比如提供一些课文的背景资料包括作者情况写作意图等等,教给学生一些行之有效的阅读方法比如圈点法、讨论法、质疑法等等等等。

  三、目标和评价的虚化

  很多教师为了激发学生学习的兴趣,会采用一些灵活新颖的教学方式,取得了一定的效果,但是也存在一定的问题,流于表面形式。

  没有考虑到中职学生实际水平,教学目标设置过高、过多,课堂上得不到落实,尤其是知识层面得不到落实,语文的工具性被忽略。在很多课堂上,不少教师占用大量的课堂时间进行拓展性的训练,忽视了基本知识的学习,比如字词识记、积累及运用等等。而在大量的拓展训练中,教师对学生参与训练的评价,反馈虚化,“不错”“回答得好”,只有笼统虚化的评价,没有实质性的指点。到位的评价可以促进学生的发展,所以评价的时候要关注学生的个体差异和发展的不同要求,仅仅是笼统赞扬不利于学生树立信心肯定自我。

  四、缺乏深度的满堂问

  经过几年的新课程改革,之前的那种教师为中心的填鸭式满堂灌的课堂教学模式已经不复存在了,但是非常遗憾的是,取而代之的是另一种极端——缺乏深思的满堂问。在这种满堂问的教学模式下,教师在课堂教学中不断提问,或判断问或填空问或选择问或自问自答,教师的问题缺乏深思缺乏深度,学生则习惯性举手回答问题或者沉默以对,而对于学生的回答,教师也缺乏有深度的思考,只做简单的肯定否定,或者不置可否,然后自己继续讲解,继续提问……

  这种教学模式表面上看起来很热闹,学生也似乎参与到了课堂教学中来,在主动的学习,但是实际上仍然还是以教师为中心,事先由教师预设答案,然后千方百计的把学生往预设答案引,锁定了学生的思维,不利于学生的独立思考。这种教学模式表面上看起来有所创新,实际上仍然是教师在填鸭式的灌输,学生在消极的接受知识,是违背教学中师生对话的理念的。

  在课堂教学中一堂课不需要太多琐碎问题的干扰,只需要一两个关键的问题就够了,在课堂中营造一种多元化的充满生机的师生对话。同时,提问的过程中,教师要有敏锐的洞察力,要能发现学生的思维闪光点,把握学生的思维流向,把控教学的流程。如果课堂教学中,教师的问题学生能够回答得一步到位,这种情形教师就无需再按照预设继续提问,而应该跟从学生的思维并引导他们向更深的层次推进。

  五、重“文”轻“语”

  语文既具有工具性又具有文学性,但是普遍的语文教师都比较重视学生人文精神的培养,而在教学中弱化了语文的工具性,弱化了语文基础知识的教学。加上教材中无论是“课文提示”还是“课后练习”都将知识性的内容作了弱化的处理,所以在课堂教学中有的中职老师便不太重视基本知识的识记、掌握,我注意语文基本能力的培养,对课文基础知识内容板块一笔带过,学生对字词的重点、难点都没有理解清楚,就跨过文本进行许多引申和拓展,做些人文精神培养的工作,仅仅把目光专注于情感态度和价值观的目标上,这就是偏重人文性,忽视弱化语文工具性的具体体现。

  学生的终生发展中,语文能力、语文知识是不可或缺不可忽视的,中职语文课堂教学中重“文”轻“语”,架空于文本,轻视必要的基础,将影响到学生其他学科的学习,也不利于他们今后的生活和工作。尤其是中职学生本身基础薄弱,更应该在课堂教学中再强化重视语文的基础知识,人文性和工具性并重,才利于学生长远的发展。

  综上所述,目前的中职课堂教学还存在很多的问题,课程改革中,既不可以一味标新求异,也不可矫枉过正,探索符合中职学生实际的中职语文教学,绝非一朝一夕的事,它需要广大中职语文教师长期的共同的努力,才能实现中职语文课堂教学质量的飞跃。

  【参考文献】

  1、《中等职业学校语文教学大纲》2009年1月

  2、李文勇,《突出学生主体地位 提高职高语文教学效率》《杭州教育学院学报》2000年06期

  3、朱新业,《中等职业学校个别化教学研究》天津大学 2004年


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